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孫光友:一位職校校長的三把“刷子”

發布時間:2019-05-28 作者:本報記者 鐘偉 通訊員 周柳 來源:中國教育報

2007年8月,孫光友從湖南省岳陽市教育局機關調任岳陽市第一職業中等專業學校校長。很多教師都清晰地記得,報到那天,他穿著一件格子上衣,儒雅,低調,精神飽滿。一晃10多年過去了,他的臉上添了不少滄桑,濃密的黑發也稀疏了很多。有人問他當了這么多年校長有何感想,他笑著說“不后悔”。

原本他做夢都沒想過會當校長,更沒想過會當職校校長。從不情愿、到安下心來、再到熱愛,經過這樣一個過程,他所領導的學校也完成了從起步、到起跑、再到起飛的壯舉,一所破破爛爛只有幾百人的薄弱學校,發展成為一所擁有全市一流條件、3000多人規模的強校。有如此漂亮的成績單,怎么會后悔?

他喜歡寫文章、作詩歌,對于校長來說似乎有些不務正業。可現實情況是,上級組織一年一度的考核測評,學校教工對他的滿意度非常高。特別是傳說他有可能換崗時,大家一致地表現出不舍。

要成為被群眾公認的好校長,并且經得起時間的檢驗,絕不是易事,總得有幾把“刷子”才行。熟悉孫光友的人都知道,他身上貼著三個標簽——好人、專家、詩人,憑著這三把“刷子”,他成了當地教育的一張名片。

    好人校長

    把職業教育辦出溫度

如果要問學校教師對孫光友的第一印象,得到的答案一定是“他是個好人”。

孫光友當了10多年校長,全校師生都能感受到,他待人的心始終是熱的,提出的每一條辦學理念都是有溫度的。他制定的辦學方略第一條就是人本立校,以教師為本,以學生為本,并明確提出“教師第一、學生第一”的口號。為此,他把學校幾大核心部門都改了名字,原教務處更名為教師發展中心,原政教處更名為學生發展中心,原后勤處更名為師生服務中心,讓師生完全處在學校的“中心”位置,學校的一切工作都服從和服務于這個“中心”。

當然,孫光友更關注教師的職業幸福。他認為,很多職校教師之所以存在職業倦怠現象,主要還是缺乏存在感、成就感、價值感,因為真正的幸福一定源于自我實現的需要得到了滿足。教師的職業發展和生命成長,才是教師職業幸福的保障。

如何帶動教師的自覺成長?孫光友的做法是改變傳統的教師管理理念:變約束式管理為激勵式管理,讓管理成為教師的發展動力;變工作型管理為發展型管理,讓管理成為教師的成長需求。與此相適應,學校專門出臺《教師專業發展支持制度》,從教師職業規劃、專業閱讀、專業寫作、課題研究、業務培訓、創新備課、上課改課、經驗交流、發展特長、爭當名師專家等方面制定了一系列激勵措施,全面支持教師的專業發展。近年來,學校教研風氣漸趨濃厚,教學生態不斷向好,教師個人發展成果豐碩,體現出良好的精神風貌。

“職業學校的孩子大多有一定程度的心靈創傷,他們最缺的就是尊重和肯定。”孫光友經常與教師們談及這個觀點。他認為,對這類孩子的教育,最重要的就是尊重,而最大的尊重就是尊重他們個體的特點。雖然他們的文化成績相對較差,但并不意味著智能低下,找到一種適合的教育非常關鍵。為此,孫光友提出美心教育理念,通過養護心靈,提升心理品質;通過凈化心靈,提升道德品質;通過解放心靈,提升精神品質。學校專門成立美心教育團隊,開設美心教育課程,還把傳統意義上的心理咨詢室改建成溫馨的美心屋,通過實施走進學生心靈的教育,達到美化和升華學生心靈的目標,讓學生“心”生活更加美好。

    專家校長

    把職業教育辦出尊嚴

生源是制約職業學校生存和發展的命門,孫光友可是嘗夠了招生過程中的種種心酸。時過境遷,孫光友又是如何帶領學校完成華麗轉身,讓職業學校的學位也成了香餑餑,為職業教育贏得尊嚴的?

孫光友是位學者型、專家型校長,在數十家省級、國家級教育報刊上發表了大量研究文章,出版了多部教育專著,其中《讓教師與美好相遇》榮獲湖南省中小學教師隊伍建設“雙百工程”優秀著作獎。作為一線校長,他并沒有搞那些純學術性的研究,而是把研究建立在實打實的實踐基礎之上,不僅從專業的角度思考問題,更從專業的角度解決問題。

通過仔細調研和思考,孫光友認為,職業教育最大的硬傷就在于職業教育基本就是“差生教育”的代名詞。生源差必然導致校風差、質量差、出路差,進而形成惡性循環。怎么辦?就當前形勢看,通過解決生源差問題來解決校風差、質量差、出路差問題不現實,只能通過解決校風差、質量差、出路差問題,不斷增強職業學校吸引力,以此緩解生源緊缺問題,再逐步解決生源質量問題。為此,他還寫了一篇研究文章《摘掉“差生教育”標簽,靠什么》發表在《中國教育報》上。

“要轉變校風,必須從改善管理入手。”孫光友認為,最好的管理是自主管理,管理的最高境界是文化管理,因此需要找到一種既能實現兩種管理理念有機結合,又能適合職業學校特色的學生管理模式。2014年,學校大膽引進現代企業的管理機制“9S管理模式”,讓學生在學校就能體驗和適應企業的管理文化,有效提升職業素養。

孫光友提出“旅游課堂”理念,即讓每一堂課都成為師生的一趟美好之旅;構筑“四位一體”課型模式,即文化課的開放型教學、專業課的一體化教學、實訓課的生產性教學、晚自習課的綜合訓練;建立教學診斷與改進機制,即以提高教育教學質量為宗旨,以內涵建設、自我診斷、持續改進為主題,促進學校主動適應經濟社會發展和學生發展需求。

    詩人校長

    把職業教育辦出詩意

孫光友還是一位詩人,出版過詩集《穿過村莊的河流》。2017年暑假,他在為第二屆湖湘教師寫作夏令營的教師們講課時曾經幽默地說:“老婆是我的愛人,詩歌是我的情人。我寫詩,一不為名,二不為利,唯一目的就是歌唱生活中的美好。”近年來,他提出美好教育理念,其核心思想就是讓教育生活成為美好生活。可見他做教育就像寫詩一樣,把“尋找教育生活的詩情畫意,讓教育變得有情有義”作為了一種價值追求。

美好教育理念,從理論層面上概括起來就是三句話:以優化師生生命狀態為主要特征,以發展師生生存能力為基本任務,以成就師生美好生活為終極追求。從操作層面上概括起來也是三句話:讓教師與幸福結伴,讓學生與快樂牽手,讓學校與美好相遇。與此相配套,孫光友研發了完善的理念體系,搭建了完整的實踐框架。2013年11月,“美好教育品牌建設的實踐研究”確定為湖南省職業院校教育教學改革重點項目,2016年8月通過驗收。“美好教育理念在中職學校的應用”榮獲2017年度湖南省職業教育省級教學成果獎。

孫光友的詩人氣質不僅體現在他的教育理念和教育實踐上,還常常體現在工作的一些細節上。為了解決教研活動枯燥無味的問題,他以美好教育沙龍活動的形式,把教師們拉到野外去,湖邊、草地、花海,每次選定一個研討主題,大家圍坐一起暢所欲言。按照他的說法,研究美好教育,就必須要有美好的環境、美好的心情,才能進入美好的境界。

為了更好地激發學生學習的積極性,每一次上課,孫光友都會獎勵一名表現最好的學生,而他的獎勵是為受獎學生寫贊美詩、給受獎學生家長寫表揚信。這種非同尋常的獎勵,往往能給學生帶來巨大的驚喜,所產生的教育效果自然也非同尋常。有一年的三八婦女節,他還玩了一個小浪漫,一大早帶領學校領導班子成員站在校門口,為每一位匆匆趕來上班的女教師獻上一束玫瑰花,教師們的心里也樂開了花。

“我深情地環顧校園,這一磚一瓦、一草一木都是我的詩句。”孫光友把職業教育譜成了一首詩,把自己也活成了一首詩。

《中國教育報》2019年05月28日第10版 

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