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教師當具備家庭教育指導素養

發布時間:2019-04-18 作者:繆建東 來源:中國教育報

家庭教育事業發展的關鍵是家庭教育指導師資隊伍的建設,學校是推動家庭教育事業發展的重要力量,教師是家庭教育指導的中堅。作為專門的教育工作者、家長較為信賴的人和國家意志的代言人,教師理應義不容辭地擔負起家庭教育指導的重要責任。

教師是教育變革的核心要素,是教育實踐最為重要的推動力量。教師專業發展是教師素養提升的內核。在新時代,家庭教育指導素養已構成教師專業素養的一個重要組成部分。在家庭教育指導工作中,激發教師的潛能、挖掘教師的智慧、拓展教師的能力、提升教師的境界、激勵教師的行為、助推教師的發展、幫助教師的成長,思考教師作為家庭教育指導者應該具備的基本素養,是進行家庭教育指導建設的著力點和出發點。

    堅持 家庭教育指導的四大核心價值

核心價值在教師家庭教育指導素養中居核心地位、起主導作用。在專業素養中提出核心價值,意在促使教師正確認識家庭與家庭教育的獨特價值,并以此引領自身的專業發展。教師家庭教育指導的核心價值主要有立德樹人、為國教子、終身教育和全面發展等四方面。

立德樹人是家庭教育指導的根本方向。家庭承擔著培育和弘揚社會主義核心價值觀,發揚光大中華民族傳統家庭美德的神圣職責。人生的價值觀念、態度體系形成于家庭,一個人的思想觀念的構架主要搭建于家庭。為孩子建立起正確的人生觀、價值觀,就是為孩子一生的幸福奠定了第一塊基石。家庭教育不是家中的私事,不是關起門來進行的教育,把社會責任感、國家使命、民族復興排除在家庭教育之外,是狹隘和錯誤的價值傾向,必須糾正。

民族的基石依靠每一個家庭去夯實,社會的進步需要每一位家長去推動。教師應深刻認識德育是家庭教育的重要內容,要進一步增強責任感、使命感教育,促進家庭教育立德樹人價值觀的明晰與落實,引導家長明確自身在家庭教育中的主體責任,提高家長家庭教育水平。

為國教子是家庭教育指導的歷史使命。親子關系是家庭教育的邏輯起點,國家意識是家庭教育的重要歸屬。教師不僅應引導父母知曉親子關系的親緣性質、情感性質和法律性質,幫助家庭成員建立起互信互愛的家庭關系,更要能從宏觀和中觀的視角建立起國家的意識,幫助家長理解不同家庭的親子關系狀態,如文化傳統、社會階層、家庭變遷等,以更有效地開展家庭教育指導工作。

家庭是社會、國家的組織細胞、維系力量,個體—家庭—社會—國家,是一個環環相扣、層層擴張的發展序列。每一個個體均是特定社會歷史進程中的一員,每一個家庭均在書寫著特定的歷史。教師要引導家長將子女教育納入國家視野,為國教子,為國育才,實現小家與大家的統一。

終身教育是家庭教育指導的重要途徑。終身教育自1965年由法國教育家朗格朗正式提出以來,已逐漸成為各國教育生態建設重要的價值追求。家庭教育是家庭成員彼此間相互影響的一種社會活動,家長要掌握正確合理的家庭教育知識,養成終身學習的習慣,獲得終身學習的技能,營造終身學習的家庭氛圍。

家庭教育指導工作直接關乎終身教育價值、理念的落地生根,教師要以終身教育的思想去全面認識家庭教育,以終身教育的準則去全面實踐家庭教育指導工作,以終身教育的精神去全面引領家庭教育。教師、家長、學生都需要終身發展,形成終身發展的能力和習慣。

全面發展是家庭教育指導的重要目標。兒童青少年美好人性、健全人格的生成與發展離不開家庭教育,需要家庭教育和學校教育相互配合、協同作用、相得益彰。學校教育與家庭教育性質不同,學校教育更加重視知識和能力的培養,面向群體,講究共性,追求效率;而家庭教育以發展兒童個體的健全人格為主要內容,尊重個性,培養人性,養成德行。教師通過家庭教育指導提高家庭教育水平,進而促進中小學生德智體美勞全面發展,培養適應社會、參與社會、能創造出社會價值的全方位人才,實現個體全面發展、推動整個社會的進步。

    堅守 家庭教育指導的六項基本規范

引領方向、啟迪理性、彰顯個性、自覺反思、超越創新、共建共享等家庭教育指導的基本規范,能讓教師更理性、明確地把家庭教育指導工作落實到細微之處,最終內化為自身堅守的教育信念和行為準則。

引領方向,教師不僅要傳授知識、技巧,還要有意義、價值觀方向上的引領。教師本身就是社會主義核心價值觀的傳播者,擔負著引領社會文明向積極方向發展的重要使命,要將家庭教育指導變成促進家庭發展的過程,引導家庭成員樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,獲得正確的人生方向。

啟迪理性,所有指導均應建立在科學基礎之上。我國家庭教育存在的諸多問題之一,就是家長往往以感性經驗、社會流行觀念作為家庭教育信條,家庭教育的理性化、科學化水平亟待提高。教師在開展家庭教育指導工作時,要遵循家庭教育規律、青少年兒童身心發展規律、道德發展規律、學習規律等,熟知家庭教育和兒童發展相關理論,啟迪家長以理性精神看待兒童成長過程中出現的各種問題,從國家、社會、家庭等綜合視角來分析問題、解決問題。

彰顯個性,兼顧每個家庭的獨特性,做到因家施教。教師要針對個性化的家庭教育狀況和訴求,充分掌握不同家庭教育實際情況,有的放矢,不斷跟蹤與反饋,分階段、分類別地給予個性化指導。進行家庭教育問題診斷前,教師應盡量對家庭進行深入了解、訪談、記錄,確定主要問題,通過與家長面對面的交流、互動,提出個性化解決方案。彰顯個性還意味著教師的個人魅力、個性風格在家庭教育指導中理應受到重視與尊重。

自覺反思,具備反省意識,深刻認識不足,認真地進行自我反思。只有在自我認知的基礎上,教師方能與外在世界進行有機連接,才能與更多的人和信息進行實質性的交流與對話。自覺反思思維應貫穿于家庭教育指導工作的全過程之中,具有自覺反思意識與能力的教師,才能不斷地成長與進步,才能克服主觀與偏見,才能以積極的心態對待家庭教育指導工作。

超越創新,具有創造生成的能力,具有動態的思維。教師要認真總結、吸收傳統的家庭教育理論和實踐經驗,大膽實驗、努力更新,用靈活的智慧創造性地開展家庭教育指導工作。超越創新要求教師不拘泥于定式與經驗,將家庭教育指導工作當作一種充滿學問和想象力的智慧活動,理解家庭與生命成長的本質,理解推陳出新是家庭教育事業發展的內在要求,接納不同家庭文化的意義,因勢利導,在改變與學習中建構意義,創造性地開發出各種實踐活動模式。

共建共享,依靠教師、家長和社區,最大限度地整合、利用、開發多方資源。家庭教育指導工作涉及眾多領域,需要多方力量的參與。事實上,在全社會,有眾多的家庭教育指導資源可以有效開發和利用。家長群體中蘊含無窮的教育潛能,確立共建共享意識,旨在喚醒多方教育意識,調動多方積極性,以便形成良好的家庭教育工作生態格局。

(作者系中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長、南京師范大學教授、博導)

《中國教育報》2019年04月18日第9版 

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