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教學反思

當進行曲遇上圓舞曲

發布時間:2019-06-04 作者:吳慧琳 來源:中國教師報

課堂上,我一直堅守一個信念,那就是要讓每一個進入到課堂的學生,從容自信地做課堂真正的主人。本次武漢“創課進校園”活動中,我與洪山小學四年級(7)班的44名學生,共同上了一節好玩、有意思的音樂課。

課堂上,我非常重視體驗式學習。因為,所有對于學習的好奇與探究,就是從體驗中去尋找知識的大門,習得能力、獲得價值,應用于生活中,而這也是素質教育的本質。因此,為了讓學生想體驗,動起來體驗,一切就從“傾聽”開始,打開每個人的身體,傾聽自己與他人的聲音。

當音樂響起,學生果然如我所料,乖乖地站在原地,因為他們不會聽音樂。在我使出渾身解數對學生進行贊美后,他們才慢慢信任我。這時,我才能引導他們如何聽音樂,同時也關注別人如何聽音樂。更重要的是,還要打開自己整個身體來聽音樂。我相信,在課堂上取得學生的信任,比教師自己教得如癡如醉更有效。當然,取得信任必須有獎賞,所以鼓勵激發榮譽心,贊美激發想象力。

不游戲,不成課。在我的課堂上,不玩耍,不游戲,那就沒意思了。所以整個課堂都是以游戲體驗的形式來設計。一開始,我還是會進行有目的的“傾聽”要求。同時,也會“蹲”下來傾聽學生的聲音,與他們對話。

生活中的物品,搖身一變成為音樂課上的教具。當“廚房掛鉤”出現在黑板上時,學生是驚奇的。“如何在黑板的掛鉤上表現2/4拍?”我邀請能聽出音樂是2/4拍的學生,將拍子呈現出來。在幾個學生出來分享后,我才會協助他們找到答案,確認他們將2/4拍的定義搞清楚了。

“孩子,你真棒!”當學生將第一個挑戰完成時,接著挑戰以身體表現兩拍子的形式,無論學生做對或做錯,我都很高興,也必須給予他們鼓勵。因為那就表示,他們愿意嘗試,愿意跟著我去追求知識,并且能夠明確知道第一拍比第二拍重,有力量,而且進行曲的曲風也在音樂的帶領下讓學生多了一種認識。接下來是第一個學習目標的驗證,兩拍子可以說是拍子中的重要根基,所以當下一首曲子進入時,學生很快會找到學習的脈絡,并且能如我所愿地找到這是不同的曲子,而且拍子不一樣。因此,學生能夠快速地達成掛鉤上3/4拍子的表現。為了鑒別2/4拍和3/4拍的不同,除了肢體表現方式不同,還可以利用聲音來表現不同的節奏。

到此,學生已經完成兩大目標,四小節奏的任務,而評價工作也都順利完成。

為了讓拍子更好玩,“筷子”終于上場了。學生拿到筷子后,開始以筷子表現兩拍子,而且是邊走邊打筷子,我在這個過程中發現不少學生的手腳是不協調的。

通常一節課當中,我不會讓學生學太多技能,而是必須打通知識的關節。這節課的教學目標是:從學生學過的舊經驗中,整合與創造他們學習與表現拍子的新能力。同時,還要提供給學生彼此觀摩學習與欣賞他人表現的機會。所以,當學生能夠拿穩筷子、打穩拍子時,教師也要提供機會,讓學生彼此欣賞與學習,并協助還不太會的同學。因此,在活動過程中,我會利用游戲的方式,讓他們互換伙伴,增加辨識和練習的機會。

筷子游戲玩好了,更讓學生興奮的氣球上場了。這時,是拍子和音樂曲風的定義再確認,也就是認識進行曲和圓舞曲的不同。筷子能夠表現比較有力、利落的拍子,而三拍子能夠讓身體不由自主地搖擺,更像跳舞般的優雅。當學生人人拍打著氣球,隨著音樂自在地享受三拍子音樂的浪漫時,我的心中是感動的,因為學生想要的就是一節輕松、自在、分享與快樂的音樂課。

教師是開鎖的人,沒有打不開的門,只有不會用鑰匙的教師。而提供人人公平、機會均等的游戲體驗教學,是教師最快樂、最有意義的義務與責任。

(作者系教育學博士、臺灣藝術大學兼任教授)

《中國教師報》2019年06月05日第5版 

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